1 、引入现代实验技术，改革实验教学手段
（1）更新仪器设备，改善实验教学条件
通过增大投资力度，更新仪器设备，已引进核磁共振、气质联用、液质联用、原子荧光光谱仪、分子荧光光谱仪等一批大型仪器、设备，以适应综合、创新实验的开设。近五年实验仪器、设备更新率达80%。对红外等仪器设备进行改造升级，使实验所用仪器设备保持了先进性和实用性。
（2）开发多媒体课件，丰富网络教学资源
近年来中心开发了CAI实验教学软件，以及各种多媒体教学课件。实验中心自制了实验的教学挂图（总数83件），将实验教案及各种多媒体课件展现在实验中心网页和与实验相关的各门精品课件网页上，使学生能够在课内外充分利用网络资源进行学习，营造了良好的网上实验教学环境。通过使用多媒体、演示等辅助教学方式进行实验教学，特别是在综合实验中的一系列复杂、典型的化工清洁生产流程动态演示装置，化工参数测定实验的仿真课件和相关设备动画库演示课件，大大地增强了实验教学效果。
（3）“真题真做”的工程能力培养手段
在参与实际的研究课题及工程设计项目的研究或设计过程中，学生们“真刀真枪”地受到了实际实验研究训练和工程设计训练，提高了自身的科研能力和工程实践能力，其实验研究结果或工程设计中的计算结果和工程图纸部分地被接收单位的相关课题组或项目组采用。参与“宜化模式”的学生都有很大收获，切实地受到了工程师的素质训练，这为他们以后能较快地适应所从事的工作奠定良好的基础。
2、以学生为主体，精选实验项目，建立渐进式实验教学方式
（1）观看录象－预习测试－操作锻炼－总结归纳
层次一的基本实验教学是本实验教学中心的一个重要环节。它是我校环境工程、化学工程、应用化学、制药、过程控制工程等专业的必修课。它对学生加深和巩固基本原理，树立工程观点，培养学生分析问题和解决问题的能力有重要意义。对培养学生开展科学研究和创新能力也起着十分重要的作用。通过实验操作使学生掌握一定的实验研究方法和技巧， 学会选择和正确使用实验中的所要用的仪器，并能独立思考问题。因此，实验中心首先精选实验项目，以学生为主，采用渐进式实验预习和实际操作相结合的方式进行探索和实践。诸如玻璃仪器洗涤、干燥和使用方法；天平构造原理、使用方法与物质称量；滴定分析；重结晶方法及其练习；熔、沸点测定；蒸馏与减压蒸馏；涉及四大基础化学经典、验证性的实验、利用各种仪器测试物质的热力学、动力学、电化学、化学平衡及表面等性质，大气监测、噪声监测、COD的测定等实验内容。
自制实验教学多媒体课件102个，单元操作录像22个，视频教学文件11个。
（2）查阅文献－讨论问题－设计路线－具体实践
层次二为综合设计型实验，由清洁生产与污染控制、资源绿色加工与节能减排技术二个实验模块构成。实验教学旨在训练综合应用知识进行研究的能力，从而进一步提高发现问题与解决问题能力，培养学生创新意识。要求学生查阅相应文献，组织集中讨论，注重节能减排和清洁生产进行实验路线和方法设计，对实验过程中可能出现的问题进行分析，再到实验室进行实验，进行归纳总结和评价。实验中心注重对传统实验项目结合清洁生产方法的改进，在实验过程中准备多种仪器、多种方法，增加实验的设计性和不确定性，改革传统的照方抓药式的教学模式，强化实验的设计性，融入科研的理念，引导和鼓励学生进行创新思维和实验合作。
（3）自主选题-优化组合-研究创新-探究未知
层次三的实验教学着重强调培养创新意识和科学素养。在这类实验中，学生可以根据个人的兴趣，自主申请研究创新型课题（如大学生校长基金项目），并辅以优化组合，在实验方法和内容上以“探究”为主。在实验教学过程中，教师努力创造机会，让学生参与科研和学术活动，不断地把学科的最新研究成果介绍给学生，给学生进一步地拓展探究未知的空间，而充满好奇的学生对教师的不断质疑又推动了研究的发展。学生在探求真理的过程中，往往会发现新问题，提出新观点，发表新见解。从而培养了学生浓厚的科研兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度和独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯，提高了他们的科学素养。这类实验有选矿废水的COD对选矿指标的影响实验、大气中粉尘含量的测定、用撞击流气液反应器氨吸收法去除烟气中的SO2等。部分武汉工程大学大学生校长基金项目见附表5。
3、建立多元实验考核方法，激发学生的学习兴趣
以往学生实验成绩评定采取100分制计分法，即主要以学生平时实验报告的计分为依据，给出累计成绩。长期以来，层次一坚持多项评分实验考核方法，即实验报告占30%、预习占20%、动手能力、实验态度占40%、安全卫生占10%；层次二的实验考核方法是在层次一的基础上，取消了预习成绩，增加了实验设计成绩，调整了部分评分比例，即实验报告占30%、实验设计占30%、动手能力、实验态度占40%；层次三的实验考核方法是根据研究创新的实验结果、结论、实验工作量、创新程度进行综合评分。从而逐渐完善、规范考试方法，激发学生的学习兴趣。
根据感性与理性认识的辩证关系和渐进性教学规律，实习、实践教学考核由实践指导教师评价（实习单位评价）、实验报告评定、实践带队教师评价三个部分构成。实习指导教师评价（或实习单位评价）占30%，由实习指导教师对学生的生产实习表现、技能掌握情况进行评价；实习报告评定占50%，实习结束后由教研室主任组织相关教师对学生的生产实习报告进行分析评价；实践带队教师评价占20%，由实习带队教师对学生实习态度，责任感等职业道德方面的素质进行分析评价。
